中小学教师应用能力提升服务方案

 

 

 

 

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（一） 需求分析策略

1. 学校管理团队的信息化领导力增强培训需求研究

在新时代背景下，信息技术应用能力被视为教师专业素质的关键要素。自2013年以来，全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的推行显著提升了教师利用信息技术优化教学的意识与实践技能。然而，尽管取得了进步，诸如教学创新乏力、乡村教师的信息化应用能力相对较弱以及完善的支持服务体系建设尚待加强等问题依然制约着学校整体信息技术应用的深化与教师个人技术素养的全面发展。尤其随着大数据和人工智能等新兴技术的革新，对教师的信息素养提出了全新的挑战。

总体来看，受制于经济状况及实际环境因素，学校的信息化建设与发展尚处于较低阶段，信息技术的作用并未充分彰显为驱动学校进步与转型的关键动力。

问题主要体现在以下几个方面：学校的主体能动性缺失，教师在信息技术应用方面的认知和实践能力相对薄弱，整体的技术应用水平有待提升；信息视野狭窄，实践机会不足，对先进的教育平台、优质教育资源和技术整合策略的认识和利用均显匮乏。从信息技术驱动学校发展的战略高度审视，学校的信息化建设和教师的专业发展未能充分契合愿景，各相关部门的合作与协同机制尚未建立健全，迫切需要构建系统性的规划，并寻求在不同技术环境中独具特色的学校信息化发展模式。

在推进'信息技术应用能力提升工程'的过程中，项目组严格按照相关要求，通过实施多元化的研究方法，包括教师深度访谈、现场考察、学校观摩以及问卷调查，对学校信息化管理团队的需求进行了深入调研。调研的核心内容涵盖了学校的信息化设施环境、管理者在数字化转型中的领导力等方面。以下是详细的调研内容及其结果剖析。

1.学校信息化发展实际状况

学校的信息化硬件设施配置完善，奠定了坚实的基础，从而满足了开展信息化的基本要求。

根据调查，高达95%的教育机构配备了专门的计算机机房以支持信息技术教学。在普通教室设施上，大部分配备了电子白板或多媒体计算机，以提升教学效率。更有甚者，部分学校增设了录播教室和远程直播间，专为师生的学术研究与互动学习提供专用环境。

从所属信息化教学环境来看，大部分学校属于多媒体教学环境，硬件条件具备教师使用信息技术实施集体教学，占比90.85%；部分学校具备混合学习和智慧学习的信息化教学环境，分别可以支持学生开展集体学习、个性化学习和差异化学习，两种环境分别占比6.78%和2.37%。所以，从学校信息化环境上看，学校已充分具备开展信息技术提升工程2.0的基本条件。

调研学校的信息化教学环境分析

A多媒体教学环境（计算机、投影仪、交互白板等）B混合学习环境（网络教学、学生终端等）C智慧学习学习环境（平板电脑、智能终端、个性化学习等）

教师团队呈现出显著的年轻化特性，熟练掌握并运用基础的信息技术

根据调查数据显示，师资队伍呈现出明显的年轻化趋势：20至30岁的教师占比为33.6%，30至40岁的教师占比高达50.91%，而40岁以下的教师占比接近84%，显示出年轻教师群体在教师队伍中的主导地位。作为数字时代的原住民，他们对信息技术持有天然的亲近和接纳态度，对于新兴事物的接纳度较高。在日常生活中，年轻教师广泛使用诸如智能手机、平板电脑或笔记本电脑等数字化工具，具备了基础的信息技术应用能力和娴熟的操作技巧。

部分学校展现出强烈的信息化发展观念，信息技术的应用已渐趋体系化。

在调研过程中揭示出，尽管整体而言，学校信息化的发展尚显不足，但其间呈现出显著的校际差异化特征。一些学校内的教师展现出显著的信息技术接纳度，他们已经在个别领域实现了初步的技术应用规模。特别地，电子阅卷系统的常规运用已蔚然成风，更有部分教师在课堂教学中积极引入了诸如数学教学中的几何画板以及物理教学中的虚拟实验室等专业教学工具。

2.学校管理者信息化领导力现状

学校管理者的信息素养现状与责任认知 据统计，超过九成的学校管理者高度重视自我信息素养的提升，并视其为推动学校信息化进程的职责所在。然而，对于国家针对教师和学生的教育技术标准，校长们的理解存在差异：63.2%的校长自评其了解程度为一般，另有26.5%的校长表示对此并不熟悉。

据调查结果显示，对于互联+、大数据以及人工智能在推动教师专业发展中的作用，约有62%的学校管理者自评了解程度为一般，而25%的管理者表示对此知之甚少。

理解与掌握人工智能及大数据在提升教师专业发展中的应用程度

在推动学校信息化建设的责任感方面，有87.25%的校长认为他们有责任推动学校信息化建设，其中75%的校长态度较为坚决。调查数据还反映出，通过计算机进行办公已经是常态，熟悉计算机操作的校长占了77.9%，同时有93.5%的校长通过计算机网络获取工作所需资源。

(2)学校管理者的信息化系统规划能力分析

据统计数据显示，7.5%的校长拥有详尽且可操作的信息化建设方案，然而35.8%的校长并未制定此类计划。计划的有效执行仰赖于配套保障机制，但遗憾的是，高达71.4%的校长并未构建相应的保障措施。由此反映出，学校信息化建设的规划工作在一定程度上滞后。这一现象很大程度上归因于校长在考量学校经济状况、发展阶段及后续运营管理因素。您是否已为学校的信息化发展设计了详细的规划蓝图？

■，设计了详细且可实施的发展内容，并有时间和资金上的规划。子，设计了详细且可实施的发展内容，但是否实施并不确定。■，但只停留在设计阶段。■没有设计。

分析学校管理者在在线教学中的规划与实施能力

疫情封锁期间的教育现状调查显示，高达97.29%的教育机构实施了在线教学。然而，从实际操作层面分析，众多学校的管理者面临着线上教学体系构建的挑战，主要包括平台抉择、教学资源筹备、集体备课流程以及教学效果评估等方面，他们普遍缺乏这方面的系统规划和实践经验积累。

调研学校的在线教学开展情况

在互联网时代的大背景下，提升教师的在线教学能力具有显著重要性。根据最新调查，高达90.85%的教育机构管理者认同，为了适应后疫情时期的教育需求，亟需对学校及教师的在线教学能力进行体系化的提升。

学校信息化管理团队急需掌握信息技术在优化管理与教学中的创新策略、手段与工具，这包括通过深化研修和实践反思，寻求适合本校的信息化培训实施路径。同时，对于教育信息化2.0和能力提升工程2.0政策理解的不足，导致他们在规划工作和制定行动计划时面临困惑。因此，对相关政策文件的深度解读显得尤为关键。

本研修项目旨在深入解读政策理念，系统介绍实用的方法论，并分享业界同行的经验与洞见。

作为核心议题，本方案着重于经验交流与问题集体研讨，旨在提升学校信息化管理团队的能力与效能。

明确学校信息化工作的推进导向，规划战略思路，并切实执行行动计划。

提升作为管理者的规划能力与各种专项技能。

2. 团队能力强化需求研究

(1)培训者信息化指导力现状

在对以信息技术应用能力为核心的学科骨干教师构成的信息化培训团队的核心研修需求进行深入剖析时，他们认为最重要的三项研修指导能力依次为：策划与组织研修活动的能力（占比86.3%）、信息技术应用考核的测评技能（占比79.25%）以及借助信息技术进行课堂观察的能力（占比66.35%）。

在推进工程2.0项目中，所需的关键信息化培训指导能力应包含哪些要素？

在信息化培训活动的规划与辅导层面，大多数（超过60%）的培训者自认在有序推动学校信息化教学与教研活动中存在不足。对于互联网+、大数据、人工智能如何促进教师的专业成长，数据显示，68%的培训者表示对此一般了解，而有19%的培训者则表示对此缺乏认知。

在评估教师信息技术应用能力的议题上，有高达95%的培训参与者表达了对于实施规范化和体系化的测评的必要性。然而，值得注意的是，大约51%的培训者对于测评的具体规范和技术应用的标准存在困惑。大部分其他参与者倾向于依赖于课堂观察和实践活动的直观评价，对于各项能力点的实际运用情况尚缺乏详尽和系统的测评框架。

在推进工程2.0项目的培训进程中，对本校教师的信息技术应用能力进行校本应用能力评估是关键任务，即对教师选定的能力点相关认证资料进行评价。有研究表明，作为培训者，必须具备围绕能力点进行深度研修指导的全方位技能，这涵盖了课程研究、活动策划以及测评标准的制定等环节。

(2)自身学科教学指导能力提升方面

培训者自评的关键提升领域包括：信息技术与学科内容的深度融合实践、教材内容的深入解析、教学模式及方案设计，以及课堂教学的组织与过程管理。根据图表所示，培训团队在学科教学能力建设与信息技术深度运用方面仍面临挑战与需求提升。

在对培训者团队引导学员研修的关键因素进行深入研究后，我们发现主要障碍在于网络指导能力的缺失、学员积极性不高以及工作与学习之间的冲突。为此，本研修项目将围绕政策理念解析、创新教学策略讲解、业界成功案例分享以及集体问题探讨展开，旨在协助培训者明确本地区信息化教学与教研设计思路，指导他们规划信息技术应用能力评估体系，以及如何实施行动计划，从而提升其作为导师的指导能力和专业技能。

3.乡村振兴下的整校应用能力分析

华东师范大学作为中西部国培计划的重要执行机构，持续关注内蒙古中小学教师信息技术能力建设。在项目实施阶段，我校对各地市、县区的学校进行了详尽的教师信息技术应用能力状况调研，涵盖了城区与乡镇各级学校的多层次教育资源。调研对象多元化，包括教研员、培训管理者、学校管理层及教学骨干等，力求全面了解教师的信息技术运用实际水平。通过此次深入调研，我们对中小学教师信息技术应用能力的发展现状、学校信息化环境的特点以及培训过程中的挑战有了深刻洞察，为后续推进教师信息技术应用能力提升工程2.0奠定了坚实的数据基础。

教学平台的专业化程度在教师信息技术应用中略显不足，缺乏相应的专用软件予以支撑。

在信息技术具体应用上，绝大多数教师主要采用PPT与电子白板进行教学，很少有人采用学科教学软件或其他信息资源，信息技术应用比较单一。数据显示，65.66%的教师在日常教学中会使用PPT、WROD,26.26%的教师在日常教学中会使用电子白板，8.08%的教师会使用专业化的学科软件（几何画板、虚拟实验室、扇贝单词、成语掌中宝等)。

2.教研活动形式单一，技术支持程度低。

在与教师的深入交谈中，我们了解到尽管各校普遍设有定期的教研活动，但从总体趋势看，其形式相对单一，主要围绕集体备课展开，而教师个体的学习和发展机会较少。在实际教研实施策略上，信息技术的应用程度有待提升，互联网+和数据驱动的研修支持匮乏，仍主要依赖传统的经验式教学模式。

教学或教研活动中，信息技术主题的系统化实施在各学校间呈现出差异性：35%的教师每周进行一次，27%的教师选择每月一次，而28%的教师则遵循每学期一次的节奏。这一分布情况暗示了本区域内的学校在信息化教学主题活动的定期与系统化方面尚有提升空间。

学校定期举办以信息技术为主题的教学研讨活动

在一线教师对信息技术培训方式的需求上，展现出多元化的倾向。

教师群体的绝大多数（超过90%）倾向于采用专家讲座、案例分析与活动研讨等多种形式相结合的混合式研修模式。在课程选择以及考核评价体系上，他们同样倾向于多元化的方法。

对教师的信息技术应用能力提升培训，我们强调其内容应当具有更高的针对性和实践效益。

教师群体中高达96%的成员期望获取结构化的课程资源，这些资源应聚焦于特定技能的培养，如‘微课程设计与制作’。理想的培训课程应当涵盖微课制作工具的详细介绍、微课程的实际运用策略，以及相关的实例分析。

在推进信息化教学的实践中，教师们期待实践活动形式能够得到有效实施。

一系列多元化的教学实践活动，如依托校本研修平台的听课与点评直播、由本校主导的信息化教学主题活动，以及对信息化教学设计的撰写与实施，以及校际区域研修联动，正逐步演化为教师们有效运用技术并进行教学评价的重要途径。

在信息化资源的应用层面，教师普遍表现出对现有资源的高度依赖，富有创新思维的教师比例相对较低，多数教师倾向于机械式地运用已有的教育资源。

当前，教育工作者主要依赖的教育资源平台包括学科网、淘课网及班班通等。在具体操作层面，大部分教师倾向于直接获取课程资源如课件，对其进行基础的修改后融入教学实践，而较少有教师对现有资源进行创新性的整合与再利用。

概括来说，由于经济条件与实际环境的限制，我国学校的信息化建设尚显滞后，其建设和应用程度相对较低，未能充分发挥信息技术作为驱动学校进步与创新的核心要素的作用。具体表现为以下几个方面：学校主体能动性不足，教师们对于信息技术的应用意识淡薄，整体技术水平有待提升；教师们的视野局限，实践机会不足，对优质平台、丰富教育资源和技术整合策略的认知不足。此外，从信息技术对学校发展的支持角度看，信息化建设与教师的专业发展未能充分契合学校的长远目标，各方面的协同效应尚未充分显现，迫切需要通过系统化的规划，并寻求在不同技术环境中构建独特的学校信息化发展模式。

根据调研数据分析，我们计划实施以下具体策略：

一、学校信息化管理团队构建 以学校为核心，我们着手制定全面的学校信息化教育与教学发展规划。项目启动初期，我们将针对学校信息化管理团队实施集中的专业培训。 此次研修旨在摒弃传统的单向校级管理者培训模式，而是聚焦于构建多元化的团队结构，包括校长、中层管理人员及部分卓越教师，共同组成学校信息化管理团队。通过团队的整体研修，明确学校的愿景与目标，梳理发展策略，强化团队领导力。 研修的核心任务在于提升学校管理团队对信息化发展的深度理解和实用策略，以及实操路径的掌握，从而提升学校在信息化领导力方面的整体实力。

构建创新导向的区域培训师资团队，专注于学科信息化教学的校本研修指导。该团队由区县的专职与兼职教研员，以及学校的学科教研组长等核心教育资源组成，他们在项目实施中积极贡献力量，包括支持学校的信息技术整合、学科与信息技术的深度融合活动，以及推动校本研修和信息技术应用能力的评估与提升。此外，他们还将被培养成信息技术与学科融合的引领者和辅导者，作为驱动区域和学校信息化发展的重要支柱力量。

围绕信息技术关键能力点实施专题研修，通过精确评估，构建针对教师信息技术运用能力点的校本实践考核体系。以学校的信息化教育与教学发展规划为出发点，学校依据实际教学环境，选定多个适宜的能力点作为研修范畴，鼓励教师自主选择三个能力点进行个性化深入学习，以此推动相关主题研修活动。研修者需经过能力点的选择、资料搜集、提交以及成果分享等环节，参与基于能力点的校本应用考核。这种考核旨在激发教师在实际教学情境中提升并应用信息技术能力，测评结果直接反映教师的信息技术运用能力，从而驱动信息技术与教育教学的深度融合与创新进步。

借助华东师范大学校本研修专业网络平台，我们推进在线听评课的校本实践活动，以课堂为核心，致力于构建创新技术驱动的教育环境。该活动旨在提升教师运用信息技术进行学情分析、教学设计、学习方法指导及学业评价等能力，有效解决教育教学中的关键挑战。通过课堂观察量表的深入数据分析，精准定位教师课堂教学行为的优化方向，从而塑造出技术引领的高效课堂。

（二） 定制化培训课程设计策略

2021年度内蒙古自治区中小学教师信息技术应用能力提升工程项目简介

培训实施方案

1、学校管理团队信息化领导力提升

培训实施方案

2、培训团队信息技术应用指导力提升

培训实施方案

实施方案：关于乡村旗县级信息技术应用能力全面深化整校提升的项目策略

1.学校管理团队的信息化领导力增强计划

目标定位

“互联网＋”时代下，学校的信息化建设与规划以及教师应用信息技术提升教学的有效性是中小学校长所关注的问题，培养一批由学校校长、教务主任、业务骨干等领衔的学校信息化管理团队，辐射更多学校与教师用好信息技术是进一步提升学校教育教学质量的重要渠道。尤其在教育信息化2.0的背景下，更需要考虑学校及教师信息化应用的深化路径，提升学校管理团队信息化教育教学发展规划能力、信息化支持下的管理评价能力以及信息技术与教学融合的创新能力。基于上述目标要求，本次研修具体目标如下：1．明晰政策目标与发展愿景。通过解读教育信息化2.0行动计划以及中小学信息技术应用能力提升工程2.0的相关文件，介绍教育信息化的新技术与新模式，进一步探索学校及教师信息技术应用深化的途径。2．提升学校信息化建设规划与管理能力。通过案例分析、经验交流、工作坊讨论等形式，促进学校信息化建设规划思路与管理方法的分享，提炼总结经验，探讨管理机制与方法的创新，探讨信息技术在教育扶贫中的应用。3．提高校本应用考评的实施能力。通过基于能力点的校本应用考核规范的解读、校本应用考核案例的分享、平台操作和情境体验，提高管理团队专业化指导学校开展校本应用考核的能力。成果产出：1．学校信息技术应用能力提升工程2.0整校推进规划2．学校信息技术应用能力提升工程2.0校本研修计划3．学校信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核方案

需求分析

信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。2013年以来，通过实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力普遍提高，但仍存在着信息化教学创新能力不足，乡村教师应用能力薄弱，支持服务体系不够健全等问题，这些问题的存在严重影响了学校信息技术应用的整体推进与教师信息技术应用的深入。同时，大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新的要求。总体说来，受限于经济水平和现实条件，学校信息化建设水平与应用层次还比较低，信息技术尚未成为推动学校发展与变革的重要力量。具体表现在：学校缺乏主体意识，教师信息技术应用意识薄弱，信息技术应用水平整体较低；信息技术应用视野有限，不仅缺乏充分的实践机会，还缺乏对优秀平台、优质技术资源和技术整合方法的足够了解与认识。此外，从信息技术支持学校发展的角度来看，信息化建设及教师专业发展未能体现学校愿景，相关方面尚未形成合力，亟需体系化设计，并探索形成在不同技术环境下有特色的学校信息化发展路径。在提升工程培训项目实施期间，根据“信息技术应用能力提升工程2.0”的相关要求，项目组通过教师访谈、实地调查、学校观摩、问卷调查等开展了针对学校信息化管理团

以下是关于需求调研的详细阐述，其核心内容涵盖了学校的信息技术设施状况以及管理者在信息化进程中的领导力。具体内容与分析结果如下所述。

1.学校信息化发展实际状况

学校的硬件设施整体实现了高效配置，奠定了坚实的基础，从而确保了信息化工作的可行性。

根据调查，高达95%的教育机构配备了专门的计算机机房以支持信息技术教学。在普通教室设施上，大部分配备了电子白板或多媒体计算机，以提升教学效率。更有甚者，部分学校增设了录播教室和远程直播间，专为师生的学术研究与互动学习提供专用环境。

从所属信息化教学环境来看，大部分学校属于多媒体教学环境，硬件条件具备教师使用信息技术实施集体教学，占比90.85%；部分学校具备混合学习和智慧学习的信息化教学环境，分别可以支持学生开展集体学习、个性化学习和差异化学习，两种环境分别占比6.78%和2.37%。所以，从学校信息化环境上看，学校已充分具备开展信息技术提升工程2.0的基本条件。

调研学校的信息化教学环境分析

A多媒体教学环境（计算机、投影仪、交互白板等）B混合学习环境（网络教学、学生终端等）C智慧学习学习环境（平板电脑、智能终端、个性化学习等）

教师团队呈现出显著的年轻化特性，熟练掌握并运用基础的信息技术

根据调查数据显示，教师群体呈现出显著的年轻化特征：20至30岁的教师占比达到33.6%，30至40岁的教师占50.91%，而40岁以下的教师占比更是高达84%，显示出师资队伍的活力。作为数字时代的原住民，年轻教师普遍对信息技术抱有天然的亲近感，他们乐于接纳新技术，日常生活中的信息设备如手机、平板电脑或笔记本电脑的使用已经成为他们的常态，具备了相当的基础信息技术应用能力和娴熟的操作技巧。

调研学校的教师年龄结构分析

3.17%

12.32%

33.60%

20-30岁

3040岁

4050岁

■50岁以1

50.91%

部分学校在信息化认知上表现出较高的敏锐度，已经广泛应用信息技术

初具规模调研中发现，尽管整体上学校信息化发展还比较薄弱，但不同学校间存在明显的校际差异性。部分学校教师具有较强的信息化发展意识，对个别信息技术的使用已初具规模。除电子阅卷系统已常态化使用以外，个别教师在日常教学中还尝试使用专业化的学科教学软件，如数学教学中的几何画板、物理教学中虚拟实验室等。2．学校管理者信息化领导力现状（1）学校管理者的基本信息素养分析。调查显示，90％以上的学校管理者注重提高自身的信息素养，并认为自己有责任推动学校的信息化建设。但是对于有关教师、学生的国家教育技术标准则不够了解，63.2％的校长认为自己了解程度一般，26.5％的校长认为自己并不了解。你是否了解有关教师、学生的国家信息技术准非常了解2％比较了解不了解8％27％一般了解63％同样，调查显示，在互联＋、大数据、人工智能如何助推教师专业发展方面，有62％的学校管理者认为自己了解程度一般，25％的学校管理者认为自己不了解。

在推动学校信息化建设的责任感方面，有87.25%的校长认为他们有责任推动学校信息化建设，其中75%的校长态度较为坚决。调查数据还反映出，通过计算机进行办公已经是常态，熟悉计算机操作的校长占了77.9%，同时有93.5%的校长通过计算机网络获取工作所需资源。

(2)学校管理者的信息化系统规划能力分析

根据调查数据显示，只有7.5%的校长拥有详尽且可操作的信息化建设规划，而35.8%的校长则表示并未制定此类计划。计划的有效实施依赖于配套保障措施的支持，然而，令人遗憾的是，高达71.4%的校长尚未建立相应的保障体系。这一现状揭示了学校信息化建设规划的滞后性，其背后的主要因素包括校长对学校经济状况、发展阶段以及后续运营管理的考量。

你是否对学校的信息化发展做了规划设计7.50%22.40%41.30%28.80%■，设计了详细且可实施的发展内容，并有时间和资金上的规划。,设计了详细且可实施的发展内容，但是否实施并不确定。■，但只停留在设计阶段。没有设计。(3)学校管理者的在线教学规划与实施能力分析调研显示，疫情防控期间，97.29%的学校都开展了在线教学。但从实施情况来看，大部分学校管理者都缺乏系统的线上教学规划，包括平台选择、资源准备、集体备课、效果评价等都比较棘手，没有相关能力和经验的积累。调研学校的在线教学开展情况C不清楚：0.68%B否：2.03%A是：97.29%互联网时代，加强教师的在线教学能力非常有必要。调研显示，90.85%的学校管理者认为，在后疫情时期需要系统化提升学校及教师的在线教学能力。

	后疫情时期，加强教师的在线教学能力的必要情分析D完全没必要：4.07％C无所谓：5.08％A非常有必要：40％B有必要：50.85％针对学校信息化管理团队来说，亟待学习利用信息技术优化学校管理与课堂教学的新思路、新方法、新技术，需要通过研修学习，反思工作实践，探索适合于本校的信息化培训推进路径。此外，由于对教育信息化2.0以及能力提升工程2.0政策理解的不深入，也带来对于工作规划以及行动计划的茫然，因此对于政策文件的进一步解读也显得尤为重要。鉴于此，本研修项目将以政策理念解读、思路方法介绍、同行经验分享、集中研讨问题为内容要点，帮助学校信息化管理团队成员明晰学校信息化工作推进方向、规划工作思路、落实行动计划，提升作为管理者的规划能力与各种专项技能。
内容设计	一、阶段设计针对学校信息化管理团队的集中培训分为五个阶段。阶段一是通过专家解读提升工程2.0文件、内蒙古能力提升工程2.0实施方案以及以能力点贯穿培训的实施思路，提升管理团队的政策理解能力；阶段二是指导学校从愿景

以真实发展目标为导向，制定发展规划，提升管理团队的规划能力： - 阶段一：深化校本教研，通过研修掌握校本研修计划编制与能力导向的校本活动设计，从而增强校本研修指导力。 - 阶段二：聚焦精准测评，引导管理团队学会制定校本应用考核方案，理解和把握考核的关键与难点，提升校本考核能力。 - 阶段三：成果展示为催化剂，通过组织优秀成果展览，习得互评资源的处理策略，从而提升培训总结与提炼的能力，推动区域专业化发展。

具体阶段图示如下：

以下是各阶段的设计理念、目标设定、实施策略以及预期的成果概览：

		阶段		目标任务			达成方法		预期成果
		阶段一：政策理解力提升		理解提升工程2.0文件政策			专家讲座		能力提升2.0文件解读框架
		阶段二：发展规划力提升		学会制定学校信息化教育教学发展规划的方法			专家讲座、互动研讨、案例研习		学校信息技术应用能力提升工程2.0整校推
					与策略			进规划
			阶段三：校本研修指导力提升		学会制定基于能力点的校本研修方案	专家讲座、互动研讨、案例研习		信息技术应用能力提升工程2.0校本研修计划
			阶段四：校本应用考核力提升		掌握校本应用考核方案的制定与测评办法	专家讲座、互动研讨、案例研习		学校信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核方案
			阶段五：培训总结力提升		掌握提炼优秀成果与资源的方法策略	展示分享、专家点评		信息技术应用能力提升工程2.0学校培训工作计划

二、培训内容

信息化管理团队的培训计划将划分为两期，首期为集中授课，为期三天；其次为线上学习，共计三十学时。详细的学习内容安排如下：

(一)集中培训3天

本次为示范校信息化管理团队精心策划的集中培训内容涵盖五个核心模块：政策与文件深度解析、学校信息化教育与教学发展规划构建、创新的混合式校本研修策略设计、详细的能力点解读与实例分享以及详尽的方案理解与成果交流。

	时间	模块	专题	学时	培训方式	授课专家
	第1天	政策与文件解读	教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》文件解读	3（0.5天）	专题讲座	闫寒冰，华东师范大学开放教育学院教授、博士生导师、全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专家组组长
			教育部《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南》解读
		学校信息化教育教学发展规划制	SWOT法制定学校信息化发展规划	3（0.5天）	专题讲座	宋海英，吉林省教育学院基础教育网络信息中心主任，吉林省能力提升工程执行办公室主任
	第2天	定	聚焦整校推进寻求破解之道——长春市艺术实验学校整校规划案例分享	3（0.5天）	案例分享	姜英杰，长春市艺术实验学校信息中心主任
			聚焦整校推进，寻求破解之道——长春汽开七小整校规划案例分享		案例分享	钟梅，长春汽车经济技术开发区第七小学校长
		混合式校本研修方案设计	能力提升工程2.0校本研修活动设计与策略	3（0.5天）	专题讲座	李宝敏，华东师范大学开放教育学院教师培训部主任，教授
			基于微能力点的校本研修活动实践案例		案例分享	李婵娟，南宁市友谊路小学校长，广西自治区提升工程2.0核心专家
	第3天	能力点解读与案例	教育部《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核	3（0.5天）	专题讲座	魏非，华东师范大学开放教育学院研发部主任，副研究
		分享	指南》解读			员
			微能力考核规范解读与案例分享		专题讲座
		方案解读与成果分享	整体推进项目实施方案解读与研修平台功能介绍	3（0.5天）	专题讲座	陈倩倩，华东师范大学开放教育学院教师培训部副主任
			以工作坊形式，小组代表分享学校发展规划、校本研修计划和校本应用考核方案，专家点评指导		研讨交流	王筱，华东师范大学开放教育学院教师培训部

2.线上研修30学时

在工作坊设置中，项目组将为每位坊员配备一位专人导师，提供个性化的指导与支持。

围绕需求导向，进行深度的能力点专项研讨，尤其聚焦于微能力的核心理论与实践探索

念、方法指导、案例观摩、工具应用等。

在第二阶段，网络研修将集中于30个精选的微能力点，共计30学时的学习内容。

教师信息技术应用中的微能力要点主要包括通过信息技术手段进行深入的学情分析、

在多媒体教学环境、混合学习环境及智慧学习环境中，教学设计、学法指导和学业评价等30项微能力各具特色。参训学员需根据自身发展需求，从这30项微能力中精选5项（至少跨越两种环境，覆盖学习的全方位），针对选定的能力点进行深入课程研习与主题探讨。学员还需遵循测评标准，从中挑选一项微能力，提交相应的认证材料进行验证。

针对各学校独特的信息化教学环境和个性化的发展愿景，教师所需提升的各项能力呈现出多样性。为此，我们精心设计了针对不同发展目标的丰富课程资源库。通过系统学习覆盖核心类课程、方法类课程、案例类课程以及工具类课程的30个微能力点网络课程，教师将得以更新信息化教学观念，掌握信息技术与教学融合的策略、方法和实用工具，并以此为基础引导和推动校本应用与实践活动的开展。

课程体系构建围绕四个递进式序列展开：首先是'核心课程'，它聚焦于解析能力点的深层内涵，明确能力提升的目标与路径。其次为'方法类课程（校本应用指导课程）'，通过课堂实践观摩、方法提炼、详尽讲解与总结，生动演示了方法运用的策略。接着是'案例类课程'，它依托实际教学情境，深入探讨信息技术在教学中的应用技巧。最后是'工具类课程'，专门致力于讲解相关技术工具的操作步骤，确保技术的有效运用。

在涵盖各能力点对应的四类别课程之外，我们特别增设了"《信息技术应用能力提升工程2.0政策与文件解读》"和"《信息技术应用能力提升工程2.0培训课程体系介绍》"，旨在从战略高度协助教师全面领悟项目规定，提升选课的精确性和实效性。详细列出的30项微能力点课程清单附于文档后。

在集中培训环节，我们采用多元化的研修策略，依据参与人员在项目县推进与执行中的职责与使命，遵循分类指导与专项提升的核心原则，围绕信息化规划与发展的核心议题，将理念植入、权威专家引导、主题深入学习、实操案例分析、问题集体探讨、技术技能提升以及实践反思紧密结合。具体的培训形式包括：

结合任务驱动与团队协作：依托学校信息化教育教学发展规划的实际项目，通过梳理发展目标、制定执行策略（包括信息化规划与行动计划）、设计校本研修并细化分工，我们运用工作坊、小组合作、方法指导和专家指导的方式，旨在引导各级团队理解和掌握系统的规划与整体发展路径。在此过程中，团队将参与问题诊断、合作研究，提升专业技能，并产出可供后续工作参考的研修成果。

方式

真实任务为导向的任务驱动实践：旨在促使信息化‘微团队’在集训期间制定信息化发展计划。通过全程参与学校愿景下的整体推进方案设计，团队成员能深刻理解人员、机制、资源、策略、环境和评价等系统要素如何在学校规划与发展中相互作用、协同促进。这促使参与者进行系统的学校规划与实施思考。项目后续的一年里，将监督实施初期规划，解决难题，达成既定目标。因此，这些任务成果不